مدرسه خام
منشها متغير هستند.
سيستمها تغيير نميكنند.
رهبري/ برنامهريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي
● تنها مدير مدرسه و نيز مديران بالاتر از او ميخواهند نقشآفرين و الگو باشند.
● عمده بحثهاي استراتژيك در سطح مديران صورت ميپذيرد و معلمان نقشي در طراحي هدفها و برنامهها ندارند. ● معمولاً بر روي آموزش و يادگيري به عنوان يك امر مهم بحث ميشود.
● تنها ميتوان تغييرات معدودي در يادگيري سازماني پيدا كرد. ● به نوآوري، به عنوان يك امر ضروري براي ايجاد روشهاي كاري جديد نگاه ميشود، ولي هنوز راه سامان يافتهاي براي بروز نوآوري به چشم نميخورد. ● ارتباط بالا به پايين و رسمي در مدرسه حاكم است.
●رضايتمندي كاركنان، به انحاي گوناگون مورد توجه مدير است و سعي در اندازهگيري آن به چشم ميخورد. ● بر حفظ وضع موجود تأكيد ميشود و سعي ميشود در اوليا، معلمان و دانش آموزان به عنوان مشتري نارضايتي ايجاد نشود و به صورت غيررسمي، نوعي وفاداري سنتي به اين سه گروه مشتري به چشم ميخورد. ● مدرسه، به دنبال آن است كه وضعيت خود را با متوسط استاندارد منطقهاي كه در آن واقع شده، مقايسه كند.
● سعي ميشود در مصرف هزينهها هم، استانداردها رعايت شود.
● علاوه برسيستمهاي قانوني، آييننامههاي داخلي گوناگوني هم وضع شده است.
مدرسه داراي عملكرد بهبود يافته
رفتارهاي سازماني تغيير ميكنند.
سيستمها متغير هستند.
رهبري/ برنامهريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي
●درمدرسه، برخي الگوهاي نقشآفريني وجود دارد.
● علاوه بر مدير، چند لايه استراتژيك ديگر در برنامهريزي مشاركت دارند.
● آموزشها به صورت رسمي در مدرسه و بيرون آن صورت ميگيرد.
● حاميان و قهرمانان مديريتي فعالي وجود دارند كه آموزش به همت آنها پيش ميرود. ● درك جامعتري نسبت به نوآوري (به منزله ايجاد سيستماتيك روشهاي جديد قابل تكرار) به وجود آمده و برخي پروژههاي داوطلبانه و نوآورانه معلمان، مورد توجه خاص مديران قرار ميگيرد. ●روالهايي براي معرفي كردن و شناساندن افراد فعال موجود است.
● بر روي فرهنگ سازماني بحث ميشود.
●فرآيندهاي به كارگماري افراد، مبتني بر استراتژيهاي مدرسه است. ●برنامههاي پيشوازانه در ارتباط با مشتريان، طراحي و به اجرا گذاشته ميشود.
● برنامههاي مدرسه، با نظر مشتريان طراحي ميشود و مشتريان، كم و بيش خود را مشاهده ميكنند. ● علاوه بر كميت، كيفيت آموزش هم مدنظر است.
● علاوه بر معيارهاي مالي، از معيارهاي غيرمالي هم براي بهبود عملكرد بهره گرفته ميشود.
●آييننامههاي داخلي توسعه يافتهاند.
مدرسه پيشرو
سعي بر يكپارچگي است.
گردش در مشاغل وجود دارد و با وجود تخصصگرايي، همه در فعاليتها نقش دارند.
رهبري/ برنامهريزي استراتژيك يادگيري نوآوري افراد مشتريان امور عملكردي
● تصميمگيريها تفويض شده است.
● مدير مدرسه در طراحي چشماندازها دخالت دارد.
● مدير مدرسه و مديران ارشد وي، به منزله تيم رهبري مدرسهها كار ميكنند. ● نظارت مستمر وجود دارد.
● درك واضحي نسبت به اين موضوع وجود دارد كه تمام تغييرات مثبتي كه در مدرسه صورت ميگيرند، بر محور يادگيري هستند.
● تأكيد واضح بر يادگيري همگاني، به منزله روشكليدي و مهارت دستيابي به موفقيت است. ● مدير مدرسه و مديران ارشد، وظيفه خود را براي حمايت از طرحها و ايدههاي مبتني بر نوآوري ميشناسد و فرهنگ سئوال پرسيدن را تشويق ميكند.
● روشهاي دريافت و اجراي ايدههاي جديد در مدرسه نهادينه شدهاند. ● كاركنان مدرسه، نسبت به نقش خود در فرآيندها آگاه هستند.
● بر اندازهگيري عملكردها تأكيد چنداني نميشود و اين مسئله در مغايرت با فرهنگ سازماني و فرآيندها است.
● از افتادن در دام اعداد و ارقام جلوگيري ميشود. ●مشتريان، بيبروبرگرد در تصميمگيريها دخالت دارند.
● به طور مستمر و معمول، از مشتريان بازخورد گرفته ميشود.
● از طرف مدرسه، به طور دائم، به مشتريان پيشنهادهايي ارائه ميشود. ● مدرسه به دنبال آن است كه علاوه بر آن كه كميت و كيفيت را با هم پيگيري ميكند، در ايجاد شناخت در فراگيران خود هم كوشش كند.
فرمت فایل : Word ( قابل ویرایش )
تعداد صفحات : 18
اين مقاله به شيوهاي جديد يك تقسيمبندي از مدارس به مديران مدرسهها و مسئولان آموزش و پرورش ارائه ميكند. اين تقسيمبندي مدرسهها و به طور طبيعي مديران آنها را به پنج دسته تقسيم ميكند و شش محور سازماني مهم را در ارتباط با اين مدرسهها مورد بررسي قرار ميدهد. مديران محترم مدرسهها ميتوانند جايگاه